北大附中：打造智慧校園，讓因材施教成為可能
文章出處：http://www.xianjuhong.com 作者： 人氣： 發(fā)表時間：2022年04月08日
學校教室以學科來劃分，不再以班級為單位；學生可以自己選擇感興趣的學科課程，走班到專業(yè)教室學習；以書院制打造由學生自主管理的活動社區(qū)；大多數課程都能在線上線下同步進行……這些看起來高度自由化的學校場景展示的并非大學生活，而是北大附中近些年來瞄準素質教育理念開展的創(chuàng)新與變革，目的是讓學生能夠獲得更加全面自主的成長。
不過讓學生自由發(fā)展并不意味著缺少校園管理，而是將管理轉型，從傳統(tǒng)的將40個人轉化成1個人的管理，轉型為面向每一個學生的精準規(guī)劃，在數字化手段的加持下，拓展老師的教學能力與范圍，在關鍵環(huán)節(jié)給予每一個學生更加細致精準的指引，促進學生的自主學習。通過學生在智慧校園平臺上留下的一系列數字化軌跡，老師就能全面掌握學生的學習成長近況，從而針對具體問題給予個性化的反饋與建議，匹配每個學生的獨特性。
近日，北大附中校長助理劉慈航在接受采訪時表示，好的教育是要讓學生在校園里的每一分鐘都很充實，讓每個學生都更加快樂、健康、全面地成長，而打造智慧校園目的是為學校管理者、老師配備一個助手，來個性化地解決學生成長中的諸多問題，讓因材施教真正成為可能。
北大附中校長助理 劉慈航
打造智慧校園需要循序漸進
近些年來，大數據、云計算、人工智能等前沿技術在各行各業(yè)深入應用，并帶來了切實可見的變化，傳統(tǒng)的教育行業(yè)也迫切需要以此為契機，用數字化手段對教育教學、學校管理等方方面面進行徹底的改造，營造出更加智慧化、個性化的新學習環(huán)境。
不過數字化轉型并不能一蹴而就，而是要循序漸進，以人才培養(yǎng)為根本任務的教育行業(yè)更是如此。據劉慈航介紹，北大附中的智慧校園建設經歷了一個不斷迭代、持續(xù)優(yōu)化的過程，大致可以分為三個階段，每個階段都有其不同的任務。
從2009年起，北大附中開始嘗試開展初步的數字化建設，以期借助一些信息化工具為校園管理中的各個基礎環(huán)節(jié)插上數字化的翅膀，先做到老師和學校“心中有數”。全體師生的真實情況如何，老師布置的作業(yè)量有多少，學生的完成度怎么樣、評價如何，在數字化手段的助力下學校得以輕松掌握這些信息。“以往的教學管理是不留痕的，是不可查的，靠間接的匯報也不一定是最真實的一手信息。”劉慈航提到。
當數字化建設有了基礎的布局后，下一步要考慮的就是著手探討如何優(yōu)化傳統(tǒng)的教育教學方式。從2012年開始，受到“翻轉課堂”思路的啟發(fā)，北大附中開始引入全新的混合式學習方式。翻轉課堂是將家庭和教室的傳統(tǒng)角色進行了“翻轉”，要求學生在家提前預習內容，基于此，老師在學校能夠根據學生提出的個性化問題來有效組織課堂，進行有針對性的答疑解惑。這種方式打破了千篇一律的教學方式，向因材施教的方向不斷靠近。“老師要在課前將學習任務與資源提前分發(fā)給學生，掌握學生完成度的反饋后，再來組織和設計課堂活動，這個分發(fā)、采集和匯總分析的過程沒有數字化工具的幫助是不能實現的。”劉慈航表示。
如今北大附中的數字化進程已經進入了新的階段。“前期的建設和新的模式讓學校擁有了大量的數據沉淀，現在需要再來以數據為基礎進行新的總結和洞察，來驗證新模式的效果，啟發(fā)后續(xù)的管理優(yōu)化迭代，比如如何通過每個學生的數字化軌跡對其個人情況進行完整的呈現。”在劉慈航看來，以往老師對學生給出評價主要依賴個人經驗，或者由一位老師、一位班主任來匯總，這當中可能存在片面和主觀的問題，現在如果能通過觀察學生在數字化平臺上留下的痕跡，看到所有與學生行為有關的信息，他的出勤、作業(yè)完成、活動參與，相互印證、綜合研判后，老師就能對照學生的個人長期目標及當下近況給出更加全面、實用的建議，就像醫(yī)生需要結合X光片、化驗結果、問診等信息來給出結論一樣，有效性提高的同時，學生也更加樂于接受，認可老師做到了全面的了解，也從而真正為學生解決真實問題。
將數字技術落到實處需要深度融合與理解
智慧校園的建設離不開數字技術的助力，但技術思維與教育思維并不能夠天然地融合。劉慈航認為，這個過程中最大的挑戰(zhàn)在于如何讓數字化技術真正服務于教育實踐，解決教育教學中存在的現實問題。這就要求技術團隊不僅具備扎實的技術架構能力，更要對教育教學的各個環(huán)節(jié)有著完整而深刻的理解。
為此，北大附中一方面要求集團內部的研發(fā)人員跟老師們一起參與到學校各個部門的工作中去，補好教育這堂課。“他們的技術能力可能不是最頂端的，但是他們在學校里面有了更多接觸教育一線的機會，更容易提出合適的解決方案。”劉慈航提到。
與此同時，一些外部的技術力量也開始被引入進來，他們同樣需要深入具體的教學場景，以“駐校工程師”的身份去理解教學中真正的“痛點”。如果不去親身觀察、感受，最終做出來的方案很可能解決不了問題。
例如，在北大附中教育集團內的新馨學校的數字化校園建設時，紫光股份旗下新華三集團從建校之初就派出了專職研發(fā)人員與學校深度協作，主動與學校內部團隊進行了深入磨合，對教育教學的各個場景都形成了一定的洞察，在此基礎之上方能確保自身解決方案和其他產品配套，和教育教學場景融合。最終新華三以“云-網-邊-端”架構的智慧教育中臺為核心，在保障靈活高效的底層技術支撐下，與北京電信、希悅、Classin、現代中慶、可之科技等合作伙伴攜手，共同構建了全棧式智慧校園解決方案，在消除疫情影響的大背景下，將數字化技術深度融入線上教學、校園管理和區(qū)域教育治理的全場景中。例如，在教學核心場景方面，從備課、授課、測試、練習和教研教學的全流程整合了校園數據，助力學校實現以數據為核心依據的因材施教。“我們很少看到擁有底層技術能力的企業(yè)非常愿意跟學校的具體業(yè)務做深度結合。而新華三在依托自己的專業(yè)能力參與學校建設中，主動跟教育行業(yè)里的合作伙伴進行結合，觀察行業(yè)場景，探索行業(yè)所需的解決方案，并主動調整、串聯，這樣產生的價值和效果是很大的。”劉慈航表示。
發(fā)現教育中的真問題，給管理者真反饋
打造智慧校園要求用數字技術解決教學中的實際問題，但僅有技術力量還不夠，更為關鍵的是，找到真問題。
那么，如何才能找到真問題？劉慈航認為，這需要一種反思精神，教育從業(yè)者都在反思以往教育環(huán)節(jié)、教育觀念的意義所在，而當大家重新思考清楚這些之后，就能從中找到問題所在，進而利用數字技術創(chuàng)造出新的價值。
例如，傳統(tǒng)的中小學教育普遍強調的是管理好，不要亂。但過度的舉措本身是不是會影響孩子的認知與發(fā)展，是不是一種促進他成長的管理方式？如何在保證學生的自主性與學校的正確管理之間實現平衡？這些都是需要我們慎之又慎的。
對此，北大附中在數字化的助力下形成了一套自己的思路。一方面，在北大附中，學生無疑擁有極大的自由發(fā)展空間，走班的形式讓每位學生可以在必修課程的基礎上，根據自己的興趣方向及未來規(guī)劃來選修適合自己的課程；六大學院能夠提供不同培養(yǎng)需求、不同門類的課程，涵蓋學生學業(yè)的方方面面；八大書院則給學生提供了自主管理的活動社區(qū)，打破傳統(tǒng)行政班的限制，鼓勵學生自主發(fā)展和解決問題。
另一方面，學校管理自然也不能落下。比爾蓋茨曾在TED演講中提到，教育系統(tǒng)其實非常需要反饋，但是反饋又非常耗時，通過在管理和教學中應用新技術將一個又一個環(huán)節(jié)重構并應用，就會積累下老師和學生的數字檔案，從而給到教育者對教學互動的新反饋，促進下一步的重構與創(chuàng)新，如此一來就形成了一個良性的教育生態(tài)系統(tǒng)。但這項工作也考驗著學校領導和教師的魄力與管理能力，正如劉慈航在采訪中所提到的，“一個好的老師也應該是一個好的教練，甚至一個好的企業(yè)管理者。他們其實是有共性的，都是通過先掌握這個人的完整情況，然后在了解中激發(fā)人的動力，最后將其塑造成他獨特的樣子。從了解到激發(fā)，再到塑造，形成教育的良性閉環(huán)。”
